ACT 4.- PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Para llevar a cabo esta actividad, hemos tenido que trabajar previamente con el texto “Paradigmas de investigación educativa” de Colás Bravo (1998). Para ello hemos dedicado 2 sesiones (Martes 13 de Marzo del 2012, y Jueves 15 de Marzo del 2012). En la primera sesión tuvimos que formar grupos de 3 o 4 personas (el nuestro lo formábamos Celeste León, Carlos Zapata, Mª Paz Rodríguez y Mª Paz Rodrigo), y leernos el texto mencionado. Seguidamente, tuvimos que elegir dentro de cada grupo a una persona que representara a un/a investigador/a (en este caso nuestra representante fue Mª Paz Rodrigo) y, a continuación, la profesora nos asignó a cada grupo una perspectiva: Positivista, Interpretativista y sociocrítica.

A nuestro grupo le fue asignado la perspectiva interpretativista y tuvimos que elaborar un guión que incluyera: pregunta de investigación, objetivos, metodología a seguir y posibles técnicas de recogida de datos. Todo esto tenía que estar basado en el tema de investigación por el que debíamos regirnos que fue: la participación de los jóvenes en asociaciones culturales.

Pues bien, partiendo del tema propuesto, nuestra pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cuál es la motivación para que los jóvenes participen en asociaciones culturales?. Y guiándonos de la pregunta inicial pudimos elaborar el objetivo principal de la investigación cuya finalidad era conocer la motivación de los jóvenes para que participen en asociaciones culturales.

Además para la consecución de este objetivo hemos utilizado dos tipos de metodología: 1) La metodología cualitativa basada en los Grupos de Discusión y 2) la metodología cuantitativa, basada en la realización de encuestas telefónicas. Por medio de la metodología cualitativa, es decir, por los grupos de discusión, los jóvenes tienen la posibilidad de expresar sus opiniones sobre la participación en asociaciones culturales, y mostrar las motivaciones que les llevan a participar o no en las actividades sociales de su entorno.

Es más, estos grupos nos ayudan a aflorar el discurso habitual entre los jóvenes, profundizando en las causas de los comportamientos y sacando a la luz propuestas de futuro sobre el fomento de los cauces de participación social y política.

Por último, en cuanto a las técnicas de recogida de datos, hemos utilizado la recogida mediante cuaderno de notas que nos ayuda a recopilar todos los datos necesarios de una forma fácil y rápida.

En la segunda sesión tuvimos que realizar un rol playing, en donde un representante investigador de cada grupo debía defender su paradigma ante una situación de investigación.

-          Según la perspectiva positivista, el investigador debe preocuparse por dejar a un lado sus valoraciones y consideraciones subjetivas sobre el mundo social para poder construir un conocimiento "objetivo". Esta perspectiva tiene un enfoque metodológico predominantemente cuantitativo y parte de teorías previamente seleccionadas de las cuales se extraen, por un enfoque hipotético-deductivo, hipótesis que se desean contrastar en la investigación, para confirmarlas o desecharlas. En cuanto a las técnicas de recolección de información se usan principalmente los cuestionarios.

Según la perspectiva interpretativista, el investigador se basa en consideraciones subjetivas para construir un conocimiento objetivo. Su enfoque metodológico es fundamentalmente cualitativo basándose en los grupos de discusión y las entrevistas como principales técnicas de recogida de información.

  La perspectiva sociocrítica se basa en la investigación-acción-participación y usa una metodología cualitativa como la observación participante, entrevista en profundidad o grupo de discusión. Esta o te libera o te adoctrina. El investigador forma parte de la realidad y la intenta modificar, entonces no es objetiva. Además en esta puesta en común se habló también de un cuarto paradigma, paradigma de la complejidad, en el cual no tienes por qué ser de ninguna de las perspectivas al cien por cien, sino que puedes intentar abarcar todas las perspectivas posibles.

Como conclusión podemos decir que si hay extremos opuestos, hay datos a los que no llegas. Así que es conveniente en la mayoría de los casos usar ambas metodologías y perspectivas conjuntamente, ya que así podremos recoger más datos e información con mayor precisión y fiabilidad.

-          Bibliografía.

Colás Bravo, M.P. (1998). Paradigmas de investigación educativa. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

ACT 3.- LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

1.- Introducción.

Para la realización de esta actividad hemos trabajado con el texto llamado “Investigación cualitativa “vs” investigación cuantitativa, nuevas perspectivas” de Fernando López Noguero, y el de “Lentes sociológicas” de Clemente Navarro.

Para ella hemos dedicado 2 sesiones (jueves 1 de marzo del 2012, y jueves 7 de marzo del 2012.   El trabajo consistía en  la redacción de una reflexión argumentada sobre la investigación redactada en el siguiente artículo:

Los métodos de investigación en Ciencias Sociales. Lentes sociológicas ¿Cómo ven y analizan la sociedad las sociólogas y los sociólogos? Nuestro grupo se centro en la perspectiva positivista.

2.- Desarrollo

Como ya hemos señala anteriormente, para la realización de este ejercicio nos ha tocado hacer una comparación de ambos textos desde el paradigma cuantitativo.

En relación al texto de Clemente Navarro, en nuestra opinión creemos que Clemente  Navarro solo realizó un cuestionario partiendo de una hipótesis previa pero la muestra fue insuficiente. Por ello, no recabo suficiente información.

Por otro lado, nos llama la atención que la perspectiva cuantitativa señale que las investigaciones son totalmente objetivas. Creemos que esto no es del todo así, porque desde el momento que las sujetos de la investigación son personas ya deja de ser objetiva, en todos los aspectos, objetivos a investigar, metodología de investigación,…Por ejemplo: Desde el primer momento que un investigador se interesa por una realidad a estudiar y no otra, ya investigación ya no es totalmente objetiva.

Otra de las características de la investigación cuantitativa es que esta libre de valores. Consideramos que esto no es posible, por los mismos motivos que hemos señalado anteriormente.

Además de esto, en los textos se señala que los resultados de la investigación cuantitativa son tangibles. Pensamos que cuando se trata de personas es imposible, ya que entran en juego las opiniones, valores, sentimientos, ect de las personas.

Es curioso que en la perspectiva cuantitativa presuma que todas las variables se tienen controladas. Pensemos en ello. ¿Es posible tener todas las variables controladas en una investigación con personas? ¿Y hacemos una investigación sumamente rigurosa y científica en un botellón?

Otro de los aspectos que también señalamos en clase es que la relación entre investigador y realidad a estudiar no puede ser independiente. Ya que el investigador forma parte de la sociedad y por ese motivo si hace un análisis de la misma ya forma parte de ella. Otros de los compañeros hablaron de la perpectiva interpretativita (las aportaciones sobre esta prepectiva están expuestan en otros blog's).

3.- Bibliografía                                      

López Noguero, F. (2009). Investigación cualitativa “vs” investigación cuantitativa, nuevas perspectivas. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.

ACT 2.-LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

1.- Orígenes y factores condicionantes del surgimiento de la investigación en educación.

La investigación educativa se halla estrechamente relacionada con el nacimiento de la pedagogía como disciplina científica. Por otro lado, las condiciones sociales y políticas de cada país también fueron factores condicionantes para el surgimiento de la investigación en la educación.

2.- La investigación educativa en algunos países pioneros: desarrollo y aportaciones.

El desarrollo de las investigaciones educativas de los países depende de cada contexto histórico, de las condiciones políticas y sociales especificas.

En ESTADOS UNIDOS, la investigación pedagógica ha alcanzado un amplio desarrollo. Esta ha tenido un fuerte apoyo económico y político. Las principales aportaciones son:

a)   Elaboración de instrumentos de medida y evaluación

b)  La incorporación del método experimental a los estudios pedagógicos.

c)   La introducción de la informática al tratamiento de los datos.

En EUROPA, la investigación se hace de forma más aislada y sin reconocimiento y apoyo de las instituciones oficiales.

3.- La investigación educativa en España: referencias históricas.

A finales del S.XIX se creo la primera institución vinculada con la investigación pedagógica en España, y fue el Museo Pedagógico. Poco a poco, se precia en España una creciente sensibilización por la investigación pedagógica.

En 1931, se crean sesiones de pedagogía en las Universidades, para potenciar le desarrollo de investigaciones. No obstante, la guerra civil española supone un recorre en esta actividad.

En 1941, se crea el Instituto de Pedagogía “San José de Calasanz”. Un poco más tarde, nace la Revista de Pedagogía, para expresar y difundir los resultados de las investigaciones.

La Ley General de Educación de 1970, posibilitó nuevas orientaciones en materia de investigación. Incluso el libro blanco de educación hace especial énfasis en la investigación educativa. Se crean Planes Nacionales de Investigación Educativa.

En los últimos años, la evolución se hace notoria, se celebran continuos seminarios, encuentros, se crean nuevos temas a investigar y se produce una gran evolución metodóloga.

4.- La investigación educativa en la actualidad.

Cada vez hay más expansión y desarrollo de la investigación educativa que se manifiesta en distintos niveles:

-                     Orientaciones, productividad, infraestructura, metodología y temáticas.

El número de investigaciones educativas ha aumentado muchismo en los últimos años. Es destacar que este unos patrimonio exclusivo de la universidad, cada vez mas profesionales de distintos tipos desarrollan investigaciones educativas. Por otro lado, las orientación que toma la investigación también ha variado, se prima la practica y la renovación de esta frente a los modelos y problemas teóricos. Coexisten tres tipos de orientaciones:

a)   Investigación destinada al saber.

b)  Investigación destinada a la toma de decisiones.

c)   Investigación para el desarrollo y el cambio.

Además de todo esto, es de destacar el fuerte impulso que ha tenido la organización y la finaciación educativa. Los programas de investigación y la financiación producen de diferentes organismos. Así pues, la metodología de investigación también ha tenido una gran apertura. Cada vez más se usa el estudio de casos, o los procedimientos psicoanalíticos. También podeos decir, que los contenidos abordados por la investigación educativa cada ves son mas amplios.

5.- La reforma del sistema educativo y la investigación educativa.

La investigación educativa es primordial para el perfeccionamiento del sistema educativo. En la reforma del sistema educativo, la investigación es objeto de un tratamiento específico.

Cada vez se toma más conciencia de las importancia de la participación del profesorado en este camino, por ello se potencia la formación y se estimula la investigación.

6.- Bibliografía.

Colás Bravo, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

ACT 1.-JUVENTUD, DROGAS Y SIDA

1-Asiste a la actividad propuesta y determina si se trataba de un panel de expertos, grupo de discusión o de una mesa redonda-  explica las razones.

Después de asistir a la jornada sobre IV Ciclo de Conferencias "Universidad, Juventud y Prevención de drogodependencias y Adicciones", podemos determinar que se trata de un panel de expertos, ya que pudimos observar a un equipo de expertos exponiendo sus ideas sobre esta temática como son las drogodependencias y adicciones. Es más, estos dialogaron, conversaron y debatieron desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno de estos, es experto en una parte de la temática tratada.

           

2-Describe los aspectos que consideres relevantes desde la perspectiva de la investigación en Educación Social.

            Creemos que todos los contenidos expuestos en las jornadas son de vital importancia, ya que un educador social debe de tratar todos los temas que repercuten en la sociedad. Para que la ayuda que le tenga que proporcionar en un momento dado a alguna persona, colectivo, etc. sea lo más adecuado posible y de gran ayuda para los/as demandantes.

Por otro lado, estas intervenciones han puesto de manifiesto la relevancia de la investigación para la Educación Social, ya que han ejemplificado proyectos de investigación social adecuados a unos objetos de investigación social, con una coherencia  en todas sus partes, justificando y argumentando las decisiones teóricas, metodológicas y adoptadas con rigor y validez. De ahí que hemos comprendido las importancia de conocer las diferentes metodologías y técnicas de investigación, su fundamento, lógica y utilidad como futuras educadoras sociales para poder asi tener un conocimiento lo más apropiado posible de la realidad social.

EPD 8 y 9.-

EPD 6 y 7.-EL MÉTODO BIBLIOGRÁFICO

Las “Historias de Vida” han sido usadas por los antropólogos españoles para estudiar diversos fenómenos sociales. La primera “Historia de vida”, fue descrita por Jiménez Núñez (1978), donde relataba la vida de un campesino de un pueblo sevillano, en un trabajo de casi dos décadas.

            Y en estas dos sesiones hemos planificado y desarrollado una “historia de vida”, sobre el recorrido vital y académico que llevaron a nuestra compañera Celeste a escoger la carrera de Educación Social.

1. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LA “HISTORIA DE VIDA”

1.1.-Contexto a investigar

            La “Historia de Vida”, la hemos realizado el día 20 de Marzo de 2012, en la Universidad Pablo de Olavide. Para ello hemos partido de un guión previamente elaborado y de la buena predisposición  de Celeste.

1.2.- Guión de los temas tratados

Para llevar a cabo está actividad hemos partido desde lo más general a lo más concreto. Por ello, no hemos guiado por el siguiente guión previamente elaborado:

ü  Evolución de las metas a lograr a lo largo de la vida

ü  Motivación para escoger la carrera de Educación Social

ü  Momento claro de decisión

ü  Otras opciones posibles

ü  Motivo último de decisión

ü  Apoyo de los demás

ü  Momento actual

1.3.-Metodología de observación e instrumentos de recogida de datos

            Para la elaboración de la “Historia de vida”, hemos recurrido al relato de nuestra compañera. Así hemos grabado (previo consentimiento) la conversación y además hemos observado cómo se comportaba en cada momento. Ya que sus gestos, risas, etc, nos pueden dar más información que las mismas palabras.

2.3.-Conclusiones

            La Historia de Vida, que hemos llevado a cabo parte de las siguientes características: las educadores, como investigadoras han visto el escenario y a las persona desde una perspectiva holística. Las educadoras han interactuado con su informante de una forma natural y sensible, intentando comprender a su interlocutora en cada momento. El enfoque cualitativo, que se ha utilizado, ha permitido llegar a conocer a la persona y llegar a experimentar lo que ella siente.

            Para la realización de esta historia nos hemos limitado a estructurar y reelaborar el relato (de Celeste). Pero el protagonismo de la obra ha recaído sobre Celeste, que nos ha contado en primera persona los avatares de su existencia (Lewis).

2.4.-Valoración

            Podemos decir que esta técnica nos ha sido de gran utilidad para conocer mejor a nuestra compañera y para saber actuar en los momentos en los que ella nos necesite.

Y que aunque es una técnica poco utilizada, se debería de recurrir más a ella. Ya que mediante ellas podemos aprender, mediante los gestos de la otra/s personas, más que mediante las palabras.

3.- BIBLIOGRAFÍA

Cárdenas Rodríguez, R. (2009). Las historias de vida en la investigación social. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.

"La vida no es fácil para ninguno de nosotros. ¿Pero qué hay con eso? Tenemos que tener perseverancia y, sobre todo, confianza en nosotros mismos".  (Marie Curie)